El aprendizaje es algo trivial.

¿El aprendizaje es algo tan trivial que se puede observar y medir con base en unas simples preguntas a propósito de unos contenidos cualesquiera?

Si se comprende el aprendizaje como la incorporación por parte del sujeto de unos ciertos contenidos provenientes del exterior, entonces si.

Pero si tomamos en cuenta que las competencias las entendemos como las define Pérrenoud, “una capacidad de actuar de manera eficaz en un tipo definido de situación, capacidad que se apoya en conocimientos, pero que no se reduce a ellos” y considera que los conocimientos “son representaciones de la realidad, que hemos construido y recopilado de acuerdo a nuestra experiencia y a nuestra formación", y por ello establece una diferencia sustantiva entre estos y aquellas, ya que las competencias, para él, sólo "utilizan, integran, movilizan conocimientos". Nos preguntamos ¿Cómo sabemos que se tiene las competencias? se debe observar y evaluar, al alumno como actúa en diferentes situaciones.

Para no quedarme solamente con las definiciones, tratare de explicar esto con una práctica:

Nombre de la práctica: Mantenimiento correctivo de circuitos de control de motores eléctricos.

Propósito de la práctica: Al finalizar la práctica, el alumno realizará la localización de fallas de circuitos de control de motores.

Procedimiento:
1.- Seleccionar la herramienta y equipo de trabajo.
2.- Identificar el circuito de control a reparar.
3.- Cortar la energía del sistema a reparar.
4.- Desarmar el circuito de control.
5.- Identificar la falla.
6.- Reparar la falla.

El alumno debe tener los siguientes conocimientos:
Los símbolos empleados en el diagrama eléctrico e interpretarlo, para saber que equipo se utiliza en los sistemas de control de motores.
Los principios de funcionamiento de los equipos empleados, sus partes y componentes.
El concepto de voltaje, corriente, circuito cerrado y continuidad.
La habilidad para desarmar y armar el circuito, teniendo el diagrama.
Debe utilizar el multimetro, para localizar la falla.
Además deberá tener en cuenta las medidas de higiene y seguridad.
Con todos estos conocimientos, habilidades, destrezas y teniendo la actitud para localizar la falla, puedo observar y evaluar si es competente.

No quiero observar una forma determinada de localizar la falla, esto seria una simple y llana reproducción de operaciones, cada alumno la localiza de acuerdo a su manera de interpretar su realidad y así relaciona material nuevo y potencialmente significativo con ideas pertinentes de su estructura cognitiva.

No puede imaginarme como con unas simples preguntas puedo darme cuenta cuanto aprendieron los alumnos del tema.

Y para finalizar les comento que algunos alumnos verdaderamente me sorprenden con formas y procedimientos que al menos yo no imaginaba.

Concepciones del aprendizaje y el enfoque de la educación por competencias.

La competencia es una capacidad de movilizar e integrar conocimientos, habilidades y actitudes para determinar y realizar una acción relativamente adaptada a la situación, entonces el enfoque por competencias considera que los conocimientos por sí mismos no son lo más importante sino el uso que se hace de ellos en situaciones especificas de la vida personal, social y profesional.
La contextualización de las competencias se entiende como la forma en que al darse el proceso de aprendizaje, el alumno establece una relación activa del conocimiento sobre el objeto desde un contexto social, que le permite hacer significativo su aprendizaje, es decir, el alumno aprende durante la interacción social, haciendo del conocimiento un acto individual y social, esto es que los aprendizajes son un proceso personal pero la interacción social es muy importante como lo marca el modelo socio-constructivismo.
De las distintas concepciones del aprendizaje que nos presenta el cuadro, la que más se ajusta al enfoque por competencias es el Socio-constructivismo, el conocimiento es un proceso personal que parte de los conocimientos previos del aprendiz, pero que tiene que socializarse, por medio de la interacción por medio del lenguaje, con sus compañeros y maestros o especialistas, ofreciendo un “andamiaje” en donde puede apoyarse.
Otra de las concepciones del aprendizaje que me parece congruente con el modelo por competencias es la de J. S. Bruner que tiene las siguientes implicaciones en la educación, y más específicamente en la pedagogía:
Aprendizaje por descubrimiento: el instructor debe motivar a los estudiantes a que ellos mismos descubran relaciones entre conceptos y construyan proposiciones.
Diálogo activo: el instructor y el estudiante deben involucrarse en un diálogo activo.
Formato adecuado de la información: el instructor debe encargarse de que la información con la que el estudiante interactúa esté en un formato apropiado para su estructura cognitiva.
Currículo espiral: el currículo debe organizarse de forma espiral, es decir, trabajando periódicamente los mismos contenidos, cada vez con mayor profundidad. Esto para que el estudiante continuamente modifique las representaciones mentales que ha venido construyendo.
Extrapolación y llenado de vacíos: La instrucción debe diseñarse para hacer énfasis en las habilidades de extrapolación y llenado de vacíos en los temas por parte del estudiante.
Primero la estructura: enseñarle a los estudiantes primero la estructura o patrones de lo que están aprendiendo, y después concentrarse en los hechos y figuras.
Para la educación con enfoque en competencias, como para el constructivismo, es más importante la calidad del proceso de aprendizaje que la cantidad de datos memorizados. En todo caso, la sociedad contemporánea se caracteriza, entre otras cosas, por el cúmulo de información creciente y disponible en diversos medios. Los estudiantes eficaces deberán ser capaces no tanto de almacenar los conocimientos sino de saber dónde y cómo buscarlos y procesarlos.

Entre la docencia y mi profesión.

Prácticamente toda mi vida profesional me la pase en la industria, hasta que me jubilé, un amigo al cual quiero mucho me recomendó con su hermano, que trabaja en el Conalep, para que me pusiera a dar clases de electricidad. En un principio fue tremendamente difícil, porque en la empresa en donde trabajaba todo es al 110% o más, y en la educación las cosas son para después, primero están las intereses o necesidades personales y después el trabajo.
Pero después me fui adaptando y tratando de sacarle provecho, tanto a la administración como a los alumnos. El Colegio me capacito para dar clases, por lo tanto el trato con los alumnos fue cambiando, ya no los veía como unos subordinados.
Tratar con jóvenes es algo que motiva, no puedo decir que me siento más joven al tratar con ellos, por desgracia la juventud no se contagia. Darles clase y tratar de transmitirles todas mis experiencias es una satisfacción.
Algunos motivos de insatisfacción, aparte del salario, es que en algunos momentos los alumnos no valoren los esfuerzos que realizamos los maestros y no pongan la atencios que se requiere.
Ramón León Uc.

Mi aventura de ser docente.

Mi tarea docente empieza al recibir mi programa, en cuya elaboración no participe, por lo que solamente lo ejecuto. Elaboro una programación para todo el semestre, en cual se determina el cuando y el donde.
Para dicha elaboración consulto en la biblioteca cuales de los libros que me marca el programa, en el audiovisual si hay material de apoyo, en el taller si existe la maquinaria y el equipo para realizar las prácticas y todos los demás recursos.
Si no conozco a los alumnos trato de allegarme información platicando con mis compañeros maestros, con el departamento de orientación y en control escolar.
Para cada clase lleno un formato llamado “plan de clase”, tiene datos generales: nombre del curso, propósito general, número de sesión, duración fecha, horario y grupo.
Tiene los datos de la unidad y su propósito. Los contenidos, y los resultados de aprendizaje y estrategias de aprendizaje, estos para el maestro y los alumnos, aquí se tienen en cuantas los tres tiempos de la clase: inicio, desarrollo y cierre.
Las evidencias que se recopilan para comprobar si se adquirieron los resultados de aprendizaje: por conocimiento (conocimientos), por producto (habilidades), por desempeño (actitudes, valores y virtudes).
Se establecen los criterios de evaluación y los recursos didácticos.
En cuanto a su aplicación es importante decir que en algunas ocasiones todo sale conforme a lo planeado, pero en ocasiones la clase no sale como se quiere, si es práctica los alumnos son más participativos, pero si se tocas temas con algunos modelos matemáticos la clase es tortuosa. Así a grandes rasgos puedo analizar mi clase.

Los saberes de mis estudiantes.

Mis alumnos hacen en Internet una diversidad de acciones, de acuerdo con la clasificación del andamio cognitivo "tipo de uso de Internet", lo utilizan como reservorio, de donde obtienen mucha y muy variada información; como espacio social lo utilizan con mucha más frecuencia y diversidad.

Una estrategia recomendable puede ser las ilustraciones, tenemos una infinidad de fotografías, esquemas, gráficas, y muchas otras cosas más en el Internet, además que es una estrategia de enseñanza muy utilizada.

Su establecimiento ha sido importante en áreas como las ciencias naturales y la tecnología, como es el caso de los módulos de electricidad que imparto.

Las ilustraciones son más recomendadas que las palabras para comunicar ideas de tipo concreto o de bajo nivel de abstracción y para ilustrar procedimientos o instrucciones procedimentales como las que ejecutan mis alumnos en los talleres y laboratorios a lo largo de su carrera.

Los alumnos opinan que les proporcione las direcciones de Internet para que vean vídeos de los temas tratados en clase y realicen una reseña.

Que les de la dirección y el tema que vamos ha tratar en el aula, ellos lo visitan y realizan un resumen y en la clase disipan dudas y realizamos ejercicios. Algunos opinan que solamente les de el tema y que ellos localizan las paginas pertinentes.

Algunas actividades para aprovechar lo que saben, es que se intercambien la información de los temas, que platiquen por la red para intercambiar ideas y los resultados de las tareas. Que las tareas y reporte de las prácticas me las envíen por correo electrónico.

Para ver ¿quién va enseñar a quien y qué les enseñara? y en dónde lo harán?, se pondrán de acuerdo con el jefe del laboratorio de informática para que dentro del programa construye T, tengan la oportunidad de enseñar-aprender en grupo.

Ramón León Uc